“楚辞。”
感觉楚辞这一节课听课非常认真，班主任有心检测她的学习状态。在习题检查阶段，班主任第一个提的就是楚辞。 楚辞全程注意力集中，在第一时间就站起来。看着屏幕上面的题目，快速分析：“作者佟元是启朝人，生于西启，死于东启，结合时代背景，我们可以知道，多民族并立时期，此时政权更迭频繁……” 全班同学都在认真听楚辞讲话。 班主任本人听的最为专注。 楚辞讲的这些东西，他当然知道，但在刚刚的授课中，他一直以笼统的“山河破碎、祖国分裂”等词语来概括时代背景，课本最下方的附注也只是标注了作者佟元的生卒年，没想到，楚辞居然能够结合朝代更迭信息来分析！ 虽然不是规范的语文解题步骤，但却展示了她扎实的基础知识，也体现了学科之间的联系性！ 看来，小丫头确实在努力学习！ 班主任在心里对楚辞改观，但面上一点儿也没有表现出来。小丫头还没有定性，他要多观察一阵子。扫视全班之后，他把视线放在楚辞身上，此时，楚辞已经讲到最后。 “最后一句为点睛之笔，情真意切地表达了诗人复杂的思想情绪和他忧国忧民的爱国情怀。”
当楚辞讲完，大家没有动静，隔了两秒钟之后，大约是确定楚辞发言完毕，所有人忽然齐刷刷地鼓掌，亭远景冒着被班主任嫌弃的风险，带头叫好。 对于这道题，楚辞的发言并不能作为满分答案来看，但她的发言语句通顺、逻辑清晰，对于时代背景和人物情感都有较为准确的分析，在“学渣人设”的基础上，凸显了她的优秀！ 班主任也较为满意，他双手在半空中向下轻拍，示意大家安静，然后对着楚辞说：“很好，请坐。”
课堂上，老师并不害怕学生答错题，特别是文科类的分析题，本来就带有一定的开放性，即使是设置参考答案的出题人，也不能说他设置的题目没有其他的研究思路。对于学生来说，就要勤于思考、善于分析。但有些学生，可能是害怕答错，或者不想尝试，被点到之后像个木桩子一样站在原地，既拖课堂节奏，也让老师难受。 老师最怕的就是这种学生：任凭你怎么引导、怎么提示，我就是不开口，我就是要当一个木头人！ 有了楚辞这么一个蜕变的学渣为表率，接下来的几道题，班主任有意找上学期在语文课上表现不太好的同学起来回答，可能是新学期新气象，也可能是受到楚辞影响，大家都敢开口、敢发言，比上学期表现的好多了！ 虽然个别人分析的驴唇不对马嘴，但班主任出于鼓励的心思，还是尽可能给这些离谱答案找到可取之处或者改进方法。 一点儿关系都没有的也硬扯！ 就在刚刚这一瞬间，他也顿悟了。虽然他当了本班好几年班主任，对每一个学生都比较了解，但在教学管理这件事上，他永远都有进步的空间！ 虽然班里确实存在部分大家认为的“刺头”，还有部分“很难教、不开窍的榆木”，但他们不是本性如此，也并非无法改变。作为一个老师，永远不能轻易为学生贴标签、下定义！学生不是天生优秀，而是依靠后天培养，教书育人，本就是他们老师应该做的事情！ 当然啦，在这个过程中，老师必然要不断经历“干劲十足、内心疲倦、筋疲力尽、心平气和”等一系列心路历程…… 一次次重新开始，循环往复。